，教师可能釆用各种不同的办法进行处理。下面是5个实例：
例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。
例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻 止了学生的违规行为。
例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重.重地掉了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。
例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决 定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。
例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予以表扬。请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。
答：上述5个实例屮对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。 行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强 化、惩罚和消退等外部条件。
例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会消退。他对学生 “做鬼脸”的行为釆取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学生的错误行为作过激的反应，反 而会成为一种强化。
例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生釆取"孤立”的措施，目的是将违规学生与其他学生“隔离” 开来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。
例三中教师运用的方法是惩罚法。该学生行为的错误性质较严重，予以忽略是不恰当的。教师采用严肃 批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。
例四中教师运用的方法是廣足法（过度满足法）。他在釆用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下,让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。
例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话”的表现，及时予 以 表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为 习惯。