学完 《观测太空》 一节后， 让学生结合所学内容提出问题并讨论。 有
位同学说： “老师， 民间传说牛郎织女在农历七月初七鹊桥相会， 这是真
的吗？” 话音刚落， 教室里传来一片笑声， 同学们一定认为这是一个很幼
稚的问题， 因为大家都知道这是一个传说。
当时， 我先对这个同学敢于提问题的勇气和态度进行了鼓励和肯定。
为解决这个问题， 我设计了四个相关的问题让学生进行课后讨论： ①这个
传说的主要内容是什么？ ②课文中牛郎星和织女星的位置分别在哪里？ ③
两颗星之间的距离是多少？ ④这个美丽的传说表达了人们怎样的思想情
感？ 下一节课交流。
学生经过准备， 第二节课时答案出来了， 问题也解决了。 牛郎星和织
女星之间的距离是 １６ 光年， 如果牛郎打一个电话给织女， 织女接到电话需１５２ 课堂管理的 ５０ 个细节
要 １６ 年， 因此这只是一个美丽的传说， 表达了人们一种渴望真诚爱情的心
情。 学生既感受到个性张扬的魅力， 又体验到了动态生成的生命课堂。①
案例 ３１? １ 中， 有个学生在学完 《观测太空》 的有关内容之后， 提出
了一个显得有点 “幼稚” 的问题。 这个学生的提问使得同学们笑成一片，
但教师没有简单地打发学生的问题， 而是利用这个问题已经引起了大家的
注意， 创造性地根据教学目标对这一问题进行了追问， 从而激发起了全班
学生的思考， 最后通过对学生回答的总结， 自然而然地揭示了课堂教学的
一个知识点。 站在课堂管理的角度来分析， 案例中教师的做法有以下几处
值得我们学习借鉴。
第一， 肯定学生敢于提问题的勇气和态度。 案例 ３１? １ 中， 有一个学生
就牛郎织女鹊桥相会的真实性向老师发问。 对于这个显得有点幼稚的问
题， 同学们的反应是笑成一片。 因为大家都知道， 既然这是一个传说， 那
么肯定就不是真的了。 从某种程度上说， 学生的提问有点干扰了教师的教
学安排， 影响到了课堂教学的秩序。 对此， 教师却没有以惯常的思维来看
待， 没有从负面的角度来评判学生的提问。 教师认为， 不管这个问题如
何， 学生勤于思考、 敢于提问的品质是值得肯定的。 于是， 教师对学生的
行为进行充分的鼓励和肯定。
第二， 设计相关问题让学生进行课后讨论。 案例 ３１? １ 中， 在鼓励和肯
定学生提问之后， 教师可以选择简要地回答一下学生的问题， 这样临时发
生的课堂小插曲就能告一段落了。 不过， 教师并没有采取这样较为简单的
处理方式， 而是特别设计了四个相关的问题让学生课后讨论。 教师为什么
要这么做呢？ 这是因为教师敏锐地发现， 学生提出的问题对于课堂活动的
组织是很有价值的。
① 凌琳． 初中科学课堂偶发事件的成因与对策研究 ＼ ［ Ｊ ＼ ］． 学周刊， ２０１１，