给回答磁铁能吸住灰尘的学生展示的机会。 案例 ２９? １ 中， 教师
问学生 “磁铁还能吸起哪些物质”， 有一个学生回答说 “还能吸灰尘”。 学
生的回答大大出乎了教师的意料。 教师在思考如何答复这个学生时， 其他
学生已经先于教师作出了回应。 持反对意见的学生对磁铁能吸住灰尘提出
质疑， 持赞成意见的学生则做出针锋相对的辩解。 过了一段时间之后， 教
师已经考虑清楚课堂管理的对策了。 教师先是定向提问那位学生， 替持反
对意见的学生问 “磁铁真能把灰尘吸住吗” 这个问题。 此后， 那个学生作
了示范， 正如他所言， 磁铁确实 “吸” 住了好些灰尘。
在这个过程中， 教师虽然没有立即对学生所说的磁铁能吸灰尘作出回
应， 而且似乎有点放任学生相互争论的 “嫌疑”， 但我们应该认识到， 教
师的课堂管理在总体上讲还是比较得体的。 教师做到了冷静地思考， 并且
给予学生展示磁铁能够吸灰尘的机会。 教师过一段时间才采取课堂管理的
措施， 可以看作是一种谋定而后动的策略， 至于让学生相互争论一些时
间， 也能帮助教师了解学生们的想法。