三、  ｜ ３１． 善于利用学生提出的问题 １５３
首先， 可以激发学生的学习兴趣。 尽管最初学生提的问题有点简单，
可以 “不证自明”， 但毕竟引起了学生们的关注。 或许是考虑到这一点，
教师提出了四个相关的问题， 让学生在课后讨论。 由于有前面的铺垫， 这
四个问题就成了学生感兴趣的问题， 也是学生自觉自愿去探究的问题。
其次， 可以将课堂教学自然地延伸到课外。 课堂教学要与学生的日常
生活世界有所联系。 学生提出的问题， 涉及民间传说， 可以说是学生熟悉
的知识。 教师据此设计的四个相关问题， 与学生的日常生活有一定的联
系， 并且让学生在课外去完成。 这样， 教师就不着痕迹地将课堂教学的内
容， 与学生的课外生活有机地结合在一起了。
最后， 可以深化学生对相关问题的认识。 学生们虽然都知道牛郎织女
鹊桥相会是民间传说， 当不得真。 但这个问题背后涉及的知识， 学生们并
不一定了解。 教师设计的四个相关问题， 学生们也是需要查阅资料、 用心
思考才能获得答案的。 通过对这四个问题的学习讨论， 学生们对民间传说
的认识必然会更加深刻， 对课文中有关知识点的理解也会更加深入。
此外， 还可以强化学生的主体参与精神。 在这个案例中， 教师不但宽
容、 鼓励提出问题的学生， 而且以此为契机， 专门设计了四个相关的问
题， 并让学生课后自主地寻找答案并组织讨论。 教师的做法， 给了学生主
体参与教学的机会。 而让学生主体参与教学， 则有利于建立良好的教学人
际关系， 使学生真正成为教学的主人； 它还可以使课堂充满活力， 使教学
质量得到提高。①
第三， 第二节课时安排时间交流讨论结果。 案例 ３１? １ 中， 教师对学生
讨论的问题， 在接下来一节课中专门组织了一次交流。 通过交流， 学生对
前一节课中教师提出的四个问题， 有了更为明确的认识。 在这里教师让学
生来交流答案， 而不是自己来公布答案， 是不是有什么讲究呢？ 表面看上
① 王升． 论学生主体参与教学 ＼ ［Ｊ ＼ ］． 教育研究， ２００１， （２）．１５４ 课堂管理的 ５０ 个细节
去， 由教师来公布答案， 能够节省时间， 效率更高。 但让学生来交流自己
找到的答案， 既是对学生劳动成果的尊重， 也能让学生有更好、 更深刻的
学习过程体验。 我们知道， 在学生接受知识与利用知识的关系上， 利用知
识比接受知识更重要， 过程比结果更重要， 知识是启发智慧的手段， 过程
是结果的动态延伸。 教学中能够把结果变成过程， 才能把知识变成智慧。①
所以， 教师这样的安排是比较高明的。
至此， 教师利用学生提出的问题， 比较圆满地组织了一次课堂管理活
动。 总之， 案例 ３１? １ 中， 教师将学生提出的问题当做一种资源， 非常自然
地融入课堂教学和课堂管理之中， 并起到了非常良好的效果。 不过， 在现
实的教学情境中， 有的教师对学生提出的问题不但不重视， 而且还给予批
评和指责。