那天张老师执教的是三年级的科学课， 课题是 “把瓶子里的气球吹
大”。 铃声响过， 张老师对学生说： “今天我们一起来做个科学研究， 先看
张老师做， 仔细观察， 等会告诉大家， 你看到张老师做了什么？” 他像变
戏法似的从桌子底下拿出一只空矿泉水瓶子， 又从口袋里掏出一只气球，
将气球放进瓶子内， 并吹大了。
接着张老师对学生说： “大家也有空瓶子和气球， 想不想也来试试？”
孩子们开心地说： “想！” 有的学生边回答边动起手来， 有不少学生止不住
与同学说起话来， 见此情况， 张老师马上对学生说： “我们这节课主要动
手做， 动脑想， 现在大家的任务就是动手把瓶子里的气球吹大， 看谁先把
气球吹大。” 听张老师这么一说， 教室里马上安静下来了， 学生动起手来。
不一会儿， 教室里又渐渐有学生的说话声了， 张老师问： “不是说用
手做， 不说话的吗？” 胆大的学生说： “老师， 我怎么吹也吹不大。” “老师
吹大了， 同学们想想看， 你们为什么吹不大？ 能不能想想办法？ 不准讨
论， 只能自己研究。” 一会儿， 有两个地方有小小的声音出来了， 张老师
① 程核红． 关乎细节 运用策略——— “课堂管理” 细节优化的策略研究 ＼ ［ Ｊ ＼ ］．
中小学教师培训， ２０１０， （２）．４２ 课堂管理的 ５０ 个细节
说： “哟， 吹大了， 不能说话， 把你的办法先用图画出来， 再写出步骤，
等会上台介绍。” 教室里又恢复了安静……①
案例 ８? １ 中， 科学课张老师执教课题 “把瓶子里的气球吹大”。 教师
先是做示范， 然后让学生自己来尝试。 在学生自己尝试的过程中， 多次出
现了 “违规” 说话的声音。 面对这种状况， 张老师多次及时地强调了课堂
规范， 并明确了学生接下去的任务要求， 从而确保了课堂秩序的稳定和课
堂教学的实施。 下面， 我们将结合案例， 来具体分析张老师如何利用课堂
规范的正面引导功能， 不断地推进课堂规范建设的管理细节。