当听到有小声音发出来时， 教师又要求不能说话。 案例 ８? １ 中，
教师再次强调课堂纪律后， 课堂秩序又稳定了一段时间， 但过了一会儿之
后， 教师又发觉 “有两个地方有小小的声音出来了”。 这一情况又引起了
张老师的高度重视， 并马上采取了相应的课堂管理措施。 张老师没有对学
生说话， 进行简单的否定和批评， 而是先进行仔细的观察。 张老师找到了
学生这一次说话的原因， 即有的学生已经把气球吹大了。 于是， 张老师在
规范课堂纪律时， 又提出了有针对性的要求： 一是针对吹大气球的学生，
用肯定的语气进行表扬。 张老师具体的说法是 “哟， 吹大了”。 二是又一
次强调要注意课堂秩序， 即 “不能说话”。 三是对已经吹好气球的学生，
提出了具体的要求， 即 “把你的办法先用图画出来， 再写出步骤， 等会上
台介绍。” 在张老师环环相扣的明确要求之下， 课堂秩序得到了有效的控
制， 教室里又恢复了安静。
总之， 在案例 ８? １ 中， 教师几次在课堂出现混乱征兆的时候， 不仅重
申、 强调了课堂纪律， 而且还对学生的行为进行正面引导。 教师重视正面
引导的课堂管理措施， 有效地维护、 强化了课堂规范， 同时避免了课堂秩
序变得一发而不可收拾。