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［统考
2009
年研］
小
明在初中学习阶段，
成绩一直居于班级前列。
中考时发挥得不太理想，
考分比重点高中录取分数线低
5
分。
父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入髙中学习的头儿个月，
小明心想不能辜负父母的期望，
制
足了劲，
刻苦学习，
成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，
小明成绩的总
分排
名却落到班级第
37
名。
寒假中小明没有休息，
希望通过加班加点复习，
迎头赶上。
但第二学期开学后的
几次测
验中，
小明的成绩一直没有起色，
上课的时候，
老师也很少让他回答问题。
特别是数学成绩经常在班
级倒数十
名的圈子里徘徊。
小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。
原来语文一直是小明的优势学科，
现在也开始
明显退步。
自此以后，
小明就提不起精神，
不想看书。
有时放学回家连书包也不动。近来已经有
一个多月没有
上学了。
父母对小明也批评过，
也骂过，
都无效果。
答：
小明厌学情绪、
弃学行为可以用多种学习动机理论来解释：
（
1
）
归因理论
归因理论认为，
学生对自己学业成败原因的推断，
通过影响其情绪感受和对未来学习結果的预期，
从而
影
响后续学习的动机。
小明进入高屮后，
在几次年级统考中名次后移，
虽经努力而未见成效，
就将自己的学
业失
败归之于能力低下，
这一消极归因使其感到釜愧，
对未来学习结果的预期也很不乐观，
因而降低了学习
的坚持
性。
（
2
）
自我效能感理论
自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。
该理论认为，
人总是愿意在自己有
成
功把握的事情上投入精力。
小明进入高中后由于几次考试连续失利，
因消极的归因模式而导致自我效能感
降低，
对学习成功的期望降低。
当
“
改变失败结局
”
的目标一再受挫后，
体验到更多的紧张、
焦虑，
因而产
生厌学情
绪。
（
3
）
自我价值理论
自我价值理论认为，
自我价值需要是人最重要的需要。
学生努力学习的动机是获得自我价值需要的满足，
维护自尊。
小明进入髙中后几次考试成绩不理想，
很容易将其归因于自己能力水平低。
此时如果继续努力学
习
而成绩仍然不能提高，
小明就不得不因承认自己
“
无能
”
，
而面临丧失自尊的威胁；
如果放弃学习，
便可将
学
业失败归因于
“
没有学习
”
“
没有努力
”
，
从而避免了自尊的丧失。
因此，
放弃学习是小明保护自我价值、
避
免自尊丧失的一种策略。