［
统考
2014
年研］
某小学低年级新学期开学不久，
班上来『一位插班生。
这天数学课学习
“8
加
1”
的计算，
她没有学会。
课后，
老师对其进行个别辅导，
一遍又一遍地连续重复了多个
“8
加
1”
的例题，
她似乎会了，
但当换成
“7
加
1”“9
加
1”
等其
他计算题时她乂算错了。
老师越讲越生气，
不知这学生到底怎么了？
试根据加涅的学习层次理论，
就如何改善这个学生的数学学习状况，
给该教师提出一些建议，
并思考该
教
例对教学的启示。
答：
（
1
）
根据学习层次理论，
加涅提出了八类学习：
①
信号学习。
即经典性条件作用，
学习对某种信号做出某种反应。其过程是：
刺激
强化
反应。
② 刺激
-
反应学习。
即操作性条件作用，
与经典性条件作用不同，
其过程是：
情境
-
反应
-
强化。
即先有情
境，
做出反应动作，
然后得到强化。
③
连锁学习：
是一系列刺激
反应的联合。
④
言语联想学习：
也是一系列刺激
-
反应的联合，
但它是由言语单位所联结的连锁。
⑤
辨别学习：
即学会识别多种刺激的异同并对之作出同样的反应。
⑥
概念学习：
对刺激进行分类时，
学习对一类刺激做出同样的反应，
也就是对事物的抽象特征的反应。
⑦
规则学习：
规则指两个或两个以上概念的联合。
规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
⑧
解决问题的学习：
即在各种情况下，
使用所学规则去解决问题。
该学生处于连锁学习与言语联想学习阶段，
老师只是不断对其进行强化，
让其通过练习得到反应。
（
2
）
教师在教学过程中要根据学生的实际情况釆用合适的方法和策略进行引导。具体教学策略：
①
教师要根据学生的知识结构和认知水平对教学内容进行教学法的加工，
力求使所传授的内容同学生原
有的认知结构建立实质性的联系。
②
激发学生积极主
:
动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。
③
在教学过程中注意学科理论与实践的结合，
掌握知识与培养能力的结合。
④
在教师主导作用发挥的同时，
要特别注意学生主体作用的发挥。
（
3
）
在学习过程中学生需要掌握一定的学习策略，在认知策略中包括复述策略、精细加工策略和组织
策
略。
在复述策略的基础上，
要学会精细加工策略，
它是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，
寻求

字面背后的深层次意义，
或者以此来增加新信息的意义，
从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习
策
略。
6.
信息加工模型是以心理结构以及对这些结构执行的运作（即所谓的认知过程），
来描述人的学习与记
忆的。
阅读下图，
并按耍求答题。
|
统考
2013
年研］